纵观我国的教育发展历程，大致是开始于仿效日本，而后是模仿美国，建国后则学习苏联，“文革”期间又遭极“左”思潮等摧残，几近灭绝的境地，1978年我国的教育终于历经曲折，重新焕发出青春和活力。如果说，在此之前，我国的现代教育理论更多的是输入和模仿，带有先天的不足和后天的失调，那么，1978年之后则在努力寻求构建适合我国“国情”的教育理论体系，为建立社会主义初级阶段的教育理论作出了许多有益的尝试和调整，因此，1978年自是教育理论世纪之交回顾与展望的起始点。如果说1978年～1988年“教育基本理论方面几乎所有建树，都是从对以往历史的反思起步的”。那么，这个世纪之交的《教育基本理论之研究》的回顾与展望，则不仅是对历史的反思，更是对自我的反思。
《教育基本理论之研究》的编者以平和的心态和严谨的治学态度，提出“1978～1995年的17年里，教育基本理论的发展状况如何？研究了哪些主要问题？研究到了什么样的程度？在哪些问题上有所推进或有突破性成就？研究主要存在着哪些缺失？还有哪些问题尚未探明，需要进一步研究？研究的发展趋势又如何？等等问题，并力求作出客观而全面的评述。因此，规范性、严谨性和系统性便形成了该书的鲜明特征。
在我国教育基本理论研究的发展进程中，由于最初是从《教育学》中分支而来，因此，总给人有剪不断，理还乱的感觉。现在，虽也已作为独立的课程开设多年，有关的研究成果也琳琅满目，但却始终难以对教育基本理论的内容构成形成统一的认识，这既在一定程度上反映了教育基本理论发展的局限性，同时也不利于教育基本理论的更进一步发展。《教育基本理论之研究》则为此作了有益的尝试，为教育基本理论体系框驾的构建，提供了一个极好的参照系。而且，书中提供的大量翔实而丰富的资料，极易形成对17年来我国教育基本理论研究进程的全面而清晰的认识，可谓一览无余。因此，形成该书的第二个鲜明特征便是其实用性。无论是对教学或科研都具有极好的参考价值。
（王[日希]：福建师范大学教育系副教授）
